校園種姓制度與孩子們懷抱的痛苦

校園種姓制度與孩子們懷抱的痛苦

＃source：西日本新聞
（スクールカースト いじめの温床　「女子は1軍、2軍、3軍に分かれている」）

「把女孩子分為1等、2等、3等」孩子們懷抱的痛苦

　　霸凌問題的背後，有著被稱為「校園種姓制度」的兒童社會現狀：將班級內的同學編上順序、階層。日本九州北部住宅區某小學的五年級班導師指出，在課堂上講述霸凌課題之後，從某個女孩的心得，得知了「將女孩分為一等、二等、三等」的現況。以下文中皆使用假名。

一等是對流行敏銳、時尚的團體

　　根據杏子的心得，「一等」是對流行敏感、時髦的小團體；認真又會念書的是「二等」；無論如何都被疏遠的，是「三等」。杏子就屬於三等，而一等的頭頭是小葵。小葵爽朗又時尚，常常吸引大家的目光。三年前，在這個班級的第一個學期，以小葵為中心的霸凌現象，就浮上檯面。六月份，同學們的角力關係開始形成（日本的學期始於四月）。

一開始，是無謂的中傷

　　班上有個經常擤鼻涕的同學，叫做小健。首先對小健發起無謂中傷的是小葵，說他是「壞菌」、「吃東西的方式很怪」。周遭的女孩也加入，掃地的時候誰也不碰小健的書桌。後來，小健就拒絕上學了。
　　意識到霸凌的班導師，不僅說明霸凌的四層構造（被害者、加害者、觀眾、旁觀者），更講解被害者的痛苦、難受，以及加害者、旁觀者的罪惡。
　　在課堂中，也談論以下這種虛構的例子。

「看著他哭，很有趣」

＞謠傳考試作弊的A，被孤立了。B在班會時提起這個問題，卻被領導角色的C無視了。
　　「為什麼一定要無視B呢？」導師問道。女孩們面面相覷，沒有提出想法。但藉著某人的發言，大家持續發表意見。
　　「因為C是帶頭的，其他人不敢違逆他」
　　「被無視的話很可怕」
　　「那是女生的遊戲吧，一直都是這樣呀」
　　「看著他哭，很有趣啊」
　　導師在放學後，約談了小唯。會讀書的小唯屬於二等，她說：「同學被捉弄的反應很有趣」。導師問：「如果換成自己被捉弄呢？」，小唯說：「那會很難過的」。

「簡直就是江戶時代的身分制度」

　　這堂課後，杏子在心得寫下「校園種姓制度」帶來的痛苦。導師想著：這簡直就是江戶時代的身分制度。
　　但其實，小葵也很煩惱。母親全心投入照顧身心障礙的姊姊。「媽媽不聽我說話。」小葵在Line對話中，對朋友說「想死」；甚至在上課時將刀片對準手腕，讓導師嚇了一跳。

因微小原因變動的校園種姓制度

　　導師進一步詢問，小葵便哭著說：「我死掉就好了」。告知家長小葵的狀況，小葵的母親就到學校來責罵她：「你在搞什麼啊！」。小葵的口頭禪是「媽媽絕對不會懂的」。這讓導師也束手無策。
　　浮上檯面的校園種姓制度，將孩子們的人際關係及家庭背景捲入，其用以判斷階層的標準，完全不同於大人所想像的認真學習或是生活態度。那定位是流動、因微小事物而變動的。導師彷彿看到依人氣投票決定勢力，偶像團體總選舉的影子。

「對不起，讓你擔心了」

　　學年結束時，導師收到小葵寫來的信，上面寫著「對不起，讓你擔心了」。小葵現在好嗎？有什麼是自己當時能做到的，又有哪些是未能做到的事呢...。一邊想著這些事情，導師向著新的班級走去。

霸凌的四層構造

　　研究霸凌問題的森田洋司（大阪市立大學名譽教授）在1986年提出霸凌四層的構造。除了被害者、加害者、觀眾、旁觀者外，也不能遺漏了監護人和地方社群的存在。
　　四層構造關係並非固定不變，而會因微小的原因變化，例如被害者成為了加害人、嘲笑霸凌的觀眾成為被害者等。作為霸凌的政策，要讓最外側的旁觀者動起來，雖有效卻不容易。